Виталий, насчёт того, чтобы не было «спец.терминов  и теорий» - согласен. И фамилий, и цитат не надо… Перейдём на уровень «бесед на скамейке». «За жизнь…»
Но – в заключении –  (перед переходом к нормальному/непрофессиональному/любительскому общению) расшифруй мне следующую «хрень». Переведи на русский язык досье этого ярого сторонника гештальт-технологий, великого педагога и психоаналитика. (Проблема очень близка к воспитанию подросткового коллектива – как решили подобные люди…)

Дудченко Вячеслав Сергеевич

Доктор социологических наук, действительный член Международной Академии информатизации ООН, профессор, главный научный сотрудник Института социологии Российской Академии наук, Президент Национальной Гильдии Профессиональных Консультантов, профессор Государственного университета “Высшая Школа экономики”. Специалист в областях стратегического менеджмента, организации бизнеса, реинжиниринга, инноватики, менеджмента, маркетинга, развития персонала, организационного развития, а также методологии решения сложных  слабоструктурированных проблем.
Разрабатывает и практически использует методы разрешения проблем и согласования конфликтующих интересов в ситуациях дефицита ресурсов. С 1975 по 1978 гг. работал начальником бюро социсследований КамАЗа. 1978-1983 гг. – начальник социологической лаборатории Ярославского электромашиностроительного завода. 1983-1989 гг. – заведующий кафедрой социологии Ярославского филиала ИПКНефтехим. 1989-1992 гг. – директор консультационной фирмы Менеджмент Сервис. 1992-1995 гг. – президент консультационной компании Инновационные системы (г. Москва). С 1979 года работает как консультант по процессу выработки и реализации стратегических решений в разных сферах деятельности (производство,  банковское дело, предпринимательство, торговля, государственное и муниципальное управление, культура и др.), а также на различных уровнях управления, от руководства малыми фирмами до региональных и федеральных структур власти. Его клиентами были такие организации и структуры, как Центральный Банк РФ, Сбербанк, Альфа-банк, Концерн “Нефтяной”, РАО ЕЭС России, Федеральная сетевая компания ЕЭС России, BFT-холдинг, Диана-холдинг, Мосавтодор (Администрация Московской области), Издательство Третий Рим, Транспортная компания «Близнецы»,  мэрия города Калининграда, Администрация Калининградской области, Администрации городов Сочи, Одинцово, Домодедово и многие другие (всего 25 банков и более 250 предприятий и учреждений  различных отраслей). В течение последних двадцати пяти лет проводит инновационные семинары и тренинги, которые прошли около 20 тысяч человек. Имеет более 120 научных публикаций, а также книги “Программа инновационной игры”, Ярославль, 1987 г.; “Инновационные игры”, Таллин, 1989 г.; “Основы инновационной методологии”, Москва, 1996 г.; “Инновационные технологии”, Москва, 1996 г.,; “Онтосинтез социальной реальности”, Москва, 1998 г,; “Онтосинтез жизни”, Москва, 1999г.; “Онтосинтез: автобиографические признания”, М., 1999 г.; Абсолютный консультант, или секреты успешного консультирования, Москва, 2004г. В настоящее время готовит ещё несколько  монографий по проблемам организации бизнеса и управления на базе инновационной методологии и концепции онтосинтеза. Все научные разработки В.С.Дудченко реализуются в практике управления.
В.С.Дудченко ведёт широкую исследовательскую работу. Принимал участие в международных проектах, проводимых совместно с американскими, шведскими и французскими консультантами.
В.С.Дудченко – один из создателей инновационной научной школы, широко известный и признанный разработчик инновационной методологии, позволяющей органично соединять исследования, обучение и практическое решение той или иной проблемы; а также автор концепции онтосинтеза, которая даёт возможность достигать значительных позитивных практических изменений в организациях.
Результаты применения названных разработок:
Повышение эффективности, устойчивости и прибыльности организаций различного типа.
Формирование сильной и надёжной управленческой команды.
Становление эффективной корпоративной культуры организации.
Повышение эффективности работы персонала организации.
Снижение конфликтной напряжённости в коллективе.
Решение конкретных проблем в области управления и бизнеса.

Такие люди считают, что именно они научат современного подростка (сразу после школы) "правилам жизни".

Григорич, вообще-то ты не совсем корректен. Дело в том, что это мой покойный родитель, бросивший меня в семь месяцев и плативший алименты ровно два года, как сейчас помню, по сорок три рубля. Я к тому времени уже заканчивала школу. Герой!

Откуда, думаю, у меня такое неприятие всех этих гештальтов?

Как Саша говорит, пусть земля ему будет антрацитом.

P.S. Что такое "онтосинтез" мне не может объяснить никто. Я, да и Саша, честно пытылись вникнуть. Видимо, всё-таки, хрень собачья необъяснима. И про что писалось девять томов?

Для меня связь социологии и гештальт - неочевидна.
Уж не знаю, что в гештальт постфрейдовского, для меня гешталь-идея - идея восприятия целостного образа, а гешталь-терапия - лечебное мероприятие, направленное на достижения конкретного лечебного результата использующее гештальты (образы).
Повторюсь, что фашистская школа была очень сильна. И мальчики из гитлер-югент вовсе не были зомби, и в ситуации безнадежного проигрыша войны вставали и умирали за свою идею и за свою Родину.
То, что фашисты (с твоих слов) использовали гештальты в образовании мне ничего плохого о гештальт-идее не говорит. В этой логике следует назвать всю доревлюционную Россию и современную Россию - фашистской исключительно потому, что власовци воевали под триколором, а также всех, кто придерживался культа солнца, так как у них фашисты позаимствовали свастику.

По поводу свободного времени, пара интересных статей (не истинных, но интересных):
http://altruism.ru/sengine.cgi/5/22/13
http://altruism.ru/sengine.cgi/5/22/14
Вообще, altruism.ru очень интересный сайт.

Науки (ну, кроме иррациональных), так же как и их достижения - категориями нравственность и мораль не оперируют. Наука - это всего лишь набор моделей, описывающих окружающую действительность. Нравственность и мораль - это категории пользователей науки.
Ученый ответвенен пере обществом за публикацию результатов своих открытий, но сами открытия никакой ответственности не несут. Так же как инженер, учитель и любой специалист ответственен за результат своей деятельности.
Результат определяется целью, а никак не инструментом.
В чем идея ножа? В чем идея тренинга по командообразованию? В чем идея образования?
В том чтобы резать, образовывать команду, получать образование. А вот цель резания, командообразовани и образования - м уже могут рассматриваться с позиции нравственности.
В той, цитате, котурую ты приодишь в начале поста противоречия нет, и нравственности нет.
Гитлер-югент были социально ориентированны, ..., альтруистичны... Но у них было совершенно другое, нежели чем у нас представление о социуме. Они воевали за свой социум (со своей нравственностью и моральлю), мы за свой.
Гештальт - это образ, гешталь-терапия - это решение психологических проблем при помощи гештальтов. Однако гештальты можно использовать и для зомбирования и для манипулирования. Также, как и навыки групповой работы можно направить на разработку вселенского зла.
Модель Фрейда - не более чем модель (то есть, упрощенное описание действительности), на основе его модели можно разработать технологию производства зомби, а можно психотерапевтическую технологию (технологию лечения внутренних проблем).
(Про постфрейдиз, прости, ничего не знаю.)
Не столько наука важна для результата, сколько руки, в которых она находится.

Ты действительно связываешь деградацию общества с развитием педагогической науки?
Ну, тогда верно и то, что запуск андронного коллайдера - причина мирового кризиса А как на деградацию российского общества повлиял резкий скачек в развитии микропроцессорной техники - даже представить себе невозможно

- Воспитанные дети по улицам, как бандерлоги не ходят видимо, бандерлогов опасаются).
- Про цепную реакцию, как основу любого воспитания - первый раз слышу. (Если ты про пример Макаренко с солеными огурцами, так там болжна быть преобладающая масса: если пометить несоленый огурец в банку к соленым, то тот просаливается.)
- Подвижников не так уж и много (просто прослойка тонкая ). Нет не так, подвижников в пересчете на кол-во нселения катастрофически мало!
- На Дело всегда тратиться больше ресурсов, чем на ничего не делание или имитацию деятельности (имею в виду реальные ресурсы, а не откаты). Одна из причин неразвития прогрессивных (им правда под соотню лет большинству ) педагогических методик в отсутствии ресурсов:
-- людских (по причине низкого социального статуса педагога и маленькой зарплаты),
-- финансовых (к примеру, чтобы реализовывать методики Френе на полную катушку, надо (как минимум) в каждую школу по мини-типографии поставить),
-- профессиональных (нужна более качественная подготовка пед. состава -  что, опять-таки время и деньги),
- Надо, чтобы качественное образование было ДЕЙСТВИТЕЛЬНО затребовано обществом. (Пока оно затребовано отдельными родителями, коих единицы.) Под "затребованно обществом" я имею виду процесс осознания важности образования для будущего общества и ДЕЯТЛЬНОГО, а НЕ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО участия в этом самом процессе образования.
- Все мне известные подвижники "живут" в замкнутых структурах (иначе просто не выжить), то есть число их выпускников ограничено. А кого мы в первую очередь замечаем на улице: нормальных или бандерглогов? (Это как с той дискуссией с журналисткой: в сюжете с пятью положительными историями и одной отрицательной зритель запомнит отрицательную.)

Воспитание - это семья. Может быть, я как педагог и хотел бы конкурировать с семьей (иногда, знаете какие родители бывают!), но понимаю, что не конкурентно способен Мое воздествие имеет результат только если родитель ДЕЙСТВИТЕЛЬНО согласен со мной в постановке образовательных задач или ему РЕАЛЬНО все равно (сдал в школу, как в камеру хранения на образование и обучение), коих просто подавляющее большинство. Если родитель растит прагматика - он вырастит прагматика и никакие супер эффективные педагогические методики здесь не помогут.
Так что дело не в развитии или не развитии педагогики, а в социуме...

ЗЫ Посмотрел ссылку, связи с фрейдизмом не увидел (если ты под фрездизмом, конечно, подразумеваешь учение дедушки Фрейда).

Так! Я не старый! (Кстати, "софист" - это, случайно, не от sophia, типа, последователь мудрости? Ну, тогда, не софист - с мудростью как-то не очень )

Знаешь, я наверное, ошибся, подвижников не мало, их совсем нет (если воспринимать подвижников, как тех, кто реально может что-то сдвинуть). Участников локальных социумов, сохранивших и пытающихся транслировать хоть какие-то нравслвенные основы, в следствие локальности этих социумов, как-то не поварачивается язык назвать подвижниками
Из известных мне - это частная школа Перспектива (меньше сотни учащихся), тройка пионерских дружин (по 10-30 человек), одна околопионерская организация (около 30-40 человек), парочка гос. школ, мы, да и все пожалуй.    Ну, Чарли пытается что-то сделать, но у него сразу возникает финансовый ценз...
В рамках только Москвы - это просто О малое
Любая серьезная волна житейского океана и от нас не останется и следа, как от организаций Так что мы даже не островки, а кочки, торчащие из воды.
Хотя, я допускаю, что знаю далеко не всех.

Задача педагога в работе с родителями?... Верно, конечно, только сложно осуществимо - опять-таки вопрос о ресурсах, да и эффективность такой работы очень мала. Так как родители, как правило, уже сформировавшиеся люди, и если в поле их нравственности присутвует утилитариз и прагматичность, то изменить их не представляется (мне, во всяком случае) возможным. Я бы сказал, что работа с родителями - это необходимость, а не обязанность педагога. Если родитель честно выполняет свой родительский долг - то НЕОБХОДИМОСТИ с ним работать педагогу нет (если, конечно, родитель сам не хочет проявить большее, нежели родительское, участие в образовании своего ребенка).
Можно перебросить часть пед. ресурса с детей на родителей, только тогда детям меньше останется Нам и так приходится разрываться между детьми и хозяйственно-административной деятельностью...
(Вот, блин, не далее как сегодня встал вопрос о том, что надо где-то найти и занять еще 450000 руб. на лето, иначе наш летний лагерь может накрыться, а он - очень важная вещь в циклограмме нашей деятельности. Поэтому я сейчас задвину на трудовой десант к памятникам ВОВ и подготовку последнего звонка и начну искать деньги. А родители... к сожалению, гтовы обсуждать с нами то  что было бы неплохо сделать для их детей (причем, НАМ сделать), но вот помочь в орагнизации лагеря, или спектакля, или чего-угодно - не готовы )

Резюмируя, родитель - не субъект воспитания школы. Воспитанием родителя занимается общество. Школа, к сожалению, не та часть общества, которая в настоящий момент способна на это. (Ну, и, бла, бла, бла, про СМИ, современные нравы и законы...)

Когда есть тупое противопоставление, о котором ты пишешь, мне для общения (педагогического, естественно) с ребенком остается только формальное время - уроки (на которых еще надо и предмет упевать дать), так как на газету, театру, ролевую игру, в лагерь, на сбор и прочая, прочая такой родитель ребенка просто не пускает. Согласись, эффективность моей работы с такими детьми крайне мала. У нас открытая организация (то есть, даже формального членства нет - пришел на дело - ты уже островитянин), и выбор детей, в большинстве случаев, после первого же дела у детей в пользу нас, но тут возникает конфликтная ситуация с родителями, так как их желания и приоритеты начинают не совпадать с желаниями (а позже) и с приоритетами ребенка. Мне искренне жаль таких ребят. Мы их не гоним, но конкурировать с жизненными принципами, прививаемыми в семье просто не способны Такие ребята к старшей школе еще не научаются грамотно распределять свое время (так как, в основном, после школы - домой! :-< ) и в старшей школе просто уходят из организации, так как не могут совместить подготовку к ВУЗу с нашей деятельностью (которая тоже требует определенного времени).

Виталий неужели мать такая глупая и не понимает , что если что то ребенок делает  с удовольствием и это ему нравится , запрещать очень вредно , как для ребенка . так и для родителей , зачем толкать ребенка на такие крайности , как все время врать .

Учащимся в девятом классе детям, к числу которых принадлежит дочка нашего хорошего знакомого, дали задание написать смешные маленькие пьески по каждому предмету. Ей досталась биология. И вот что у неё получилось:

Зеленый, Желтый и капризный!

"Голос за кадром: Зеленый, Желтый и капризный!
Звучит музыка старых вестернов. Звуки выстрелов.
На сцену выходит мужчина преклонных лет, с бородой: на вид - божий одуванчик. За ним, на поводке, идет молодой человек, жует жвачку. Мужчина, неожиданно писклявым голосом, говорит:
Мужчина:  По моей теории, человек произошел от обезьяны. Но, спустя столько лет, я хочу выдвинуть свою вторую гипотезу: обезьяна произошла от человека!
Молодой человек надувает из жвачки пузыри, а бородатый мужчина встает в картинную позу, замирает.
Голос за кадром(бесстрастно): Чарльз Дарвин, английский натуралист. Женат.
Дарвин поправляет бороду.
Дарвин: этот молодой юноша - Валерик, типичный экземпляр homo sapiens. На нем-то я и докажу свою теорию!
Молодой человек замирает, выпучив глаза.
Голос за кадром: Валерик - ученик девятого "г" класса. Балбес и лентяй. Не женат, и слава Богу.
Из-за кулис вылетает парочка учеников все того же, многострадального "г". Кажется, их кто-то пнул. Следом за ними, чеканя шаг, выходит учительница, с глобусом в одной и указкой в другой руках. Учительница поворачивает голову к зрительному залу, тянется, чтобы поправить очки, замирает.
Голос за кадром: Варвара Васильевна. Преподавательница географии в девятых классах. Не замужем.
Варвара Васильевна замечает Дарвина, приподнимает очки, вглядываясь получше, и кидается к нему на шею.
Варвара Васильевна: Чарльз Робертович!
Дарвин мнется, отеческим жестом похлопывает женщину по спине.
Варвара Васильевна: Чарльз Робертович! Я так рада, так рада Вас видеть!
Достает носовой платок, начинает вытирать глаза, сбиваясь со слов.
Варвара Васильевна: Вы знаете, молодежь сейчас вообще никуда негодная пошла! Вчера вот мне рассказывали, как попугаев в Арктике выращивают!
Учительница всхлипывает, а Дарвин тяжело вздыхает.
Дарвин: Ну что поделаешь, Варвара Васильевна, что поделаешь+
Слышится подвывания и причитания. На сцену выходит нечто, накрытое белой простыней с дырочками для глаз. Нечто раскачивается из стороны в сторону.
Дарвин: Мендель! Друг мой!
Мендель замирает.
Голос за кадром: Грегор Мендель. Ученый. Открыл три закона Менделя.
Дарвин (скорбно): помер, бедняга. (Уже громче) Хорошо выглядишь, Грег!
Мендель раскачивается из стороны в сторону, продолжает выть. За ним выходит парень с табличкой: "Закон Менделя".
Голос за кадром: Закон расщепления, или второй закон Менделя.
Закон: Совсем обезумел старик. Уже стал во мне сомневаться.
Дарвин (участливо): а что случилось?
Закон тяжело вздыхает, заглядывает за кулисы, машет кому-то рукой. Из-за кулис выбегают двое. Один в зеленой футболке, другой в желтой.
Голос за кадром: желтый и зеленый горох. Пример второго закона Менделя.
По всей сцене, с громким воплем, пробегает что-то. Выбегает на середину, прыгает, стучит ногами, слышны рыдания.
Голос за кадром: горох, который должен образоваться после скрещивания желтого и зеленого. Из-за разногласий в 9 "г", горох потерял веру в себя и не знает, что ему одевать: желтое или зеленое. Поэтому носит серое. Очень страдает. Кличка: "икс".
Зеленый и Желтые пожимают плечами, тяжело вздыхают. Валерик, тем временем, начинает подозрительно сутулиться и болтать руками.
Дарвин: как печально, как печально. Я Вас так понимаю, дорогой Грег. Так понимаю!
Икс бегает и капризничает на заднем плане.
Тут, скромно сделав несколько шагов, на сцену выходит новый персонаж. Он мнет шапочку и все время дергает рукой.
Персонаж (заикаясь): З-здравствуйте!
Голос за кадром: Бонапарт Наполеон. Французский император. Его знает каждый школьник, потому что в честь него назван торт.
Все шикают на Наполеона, говоря, что он из другой сценки, тот долго извиняется, продолжает мять шапочку, его выталкивают за кулисы оба гороха.
Варвара Васильевна: как все запущено!
Дарвин кивает. Ученики на полу тоже кивают, а Валерик, вдруг, задится на корточки, достает два камня и начинает их бить друг о друга.
Дарвин(с гордостью): деградирует.
На сцену выходит парень в повязанном на голову платке с замашками то ли репера, то ли рокера. Показывает залу "козу".
Парень (с чувством и к Дарвину): хай, папаша! Как пройти в джунгли?
Голос за кадром(скорбно): и это тоже горох. Растет в джунглях.
Все на сцене недоуменно переглядываются. Горох "икс" опять выбегает на середину, топает ногами.
Икс (сквозь слезы): его девятый "г" в джууунгли посадиииииииил расти! Говорят, там и влажно и теплооо!
Дарвин (тыкая пальцем в сторону): там они.
Горох, опять делая "козу", кивает и уходит.
Дарвин: ну, Варвара Васильевна! Ну и класс у вас! Я так наконец-то получу Нобелевскую премию за доказательство своей гипотезы деградации!
Варвара Васильевна разводит руками. Грустно раскачивается Мендель, его периодически одергивает Второй Закон. Горохи играю в "камень, ножница, бумага". Горох икс дуется в углу сцены. Вдруг Валерик откидывает камни в сторону, начинает прыгать и издавать странные звуки.
Дарвин (с отеческой любовью): деградантик ты мой!
Входит почтальон.
Почтальон: Дарвин! Вам письмо!
Дарвин подходит, берет конверт, вслух читает.
Дарвин: от ме-нистра аб-раза-вания. Дарвину. К Са-жа-лению, мы вынуждены а-нe- ле - ра -вать вашу ти-о- рию. Об е-ва-лю-ции. За не-е-ме-неем да-ка-зательной базы. И пре-мера обе-зианы!
Дарвин хватается за сердце, выпускает из рук поводок Валерика. Тот, с громким воплем убегает за кулисы, за ним убегают остальные три ученика. Все уходят.
По сцене, плача, проходит "икс" горох.
Икс: Ну+ ну+ ну и ладно! Бросили меня+ ну+ну+ну+ и ладно!
Из-за кулис высовывается Наполеон.
Наполеон (шепотом): да что ты зациклился: желтый, зеленый+. К твоим глазам подойдет красный!
Горох радуется, убегает за кулисы.
Конец."

Воть!

Я бы сказал, что не недостатки есть, а самой структуры нет - так, набор частных инициатив.
Причем инициатива сверху, практически обречена, так как наверху практически нет людей, которые ставят образовательные, а не маркетинговые цели, а инициатива снизу,как правило не находит поддержку, так как не решает прагматичных задач каждгого из эшелонов власти.
Вот и получаем, что вместо организации десятка месячных трудовых легерей проводят один 4-часовой концерт с пиглашением всяких знаменитостей для участников тех лагерей, которые еще остались (реальный и неединичный случай).
Про самоизоляцию и отсутствие переемственности - не очень понял, вед это не системные вещи, а уровневые.
Для инициатив на местах - самоизоляция и наличие переемственности - это условия выживания.
Если ты под переемственностью транслируемость имеещь в виду, так это тоже системный вопрос. Я не буду бороться за транслируемость наших методик, так как это будет именно борьба, лучше направлю свою энергию и время на детей, а на системном уровне для транслируемости никаких условий нет, только препятствия.
Да и не нужна эта транслируемость никому из чиновников, точнее, я таких не втречал. Существенно проще организовать десяток ярких, но бесполезных акций, чем методично работать над системой. Этим-то и обуславливается временность проектов - схватить здесь и сейчас, чем вложить в перспективу, дивиденды от которой может получить уже кто-то другой. Сиюминутный безнес
А по поводу передачи проекта в ДП, ты, меня, если честно, просто удивил! Как можно было создать такой проект, но не просчитать верояные риски его передачи? 10 лет назад, я конечно, был более наивен, и, скорее всего не стал бы ничего считать, но, ты, прости, на этот самый десяток лет меня старше. Короче, удивил.

Виталий, проект в ДП передали потому, что у меня было слишком много ОСНОВНОЙ работы; а моя мама - "мать-основательница" проекта уже не так хорошо себя чувствовала физически, серьёзные проблемы со здоровьем... Хотя, вероятно, был и "элемент наивности" с нашей стороны.
ДП практически задыхался от полного отсутствия "интеллектуальной составляющей". Так вот вам - дорогие партнёры! - проект, который вы знаете, который видите, который развивается. Берите - со всеми связями и наработанной общероссийской и международной структурой! Берите связи с чиновниками и международными организациями! Да-а-а-а-а, Виталь, получается - дураки мы были... Стартанули проект, развили - и подарили-доверили партнёрам... На работе я таких наивных глупостей себе никогда не позволял...